Падбор нагляднага і дыдактычнага матэрыялу да заняткаў

Ужыванне наглядных метадаў на занятках у дашкольнай установе вельмі плённа адбіваецца на выніку працэсу навучання і засваенні ведаў.

Нагляднасць  - гэта кампанент навучання дзіцяці дашкольнага ўзросту, які можа дапамагчы яму якасна засвоіць які вывучаецца матэрыял.
Нагляднасць спрыяе развіццю разумовых аперацый дзіцяці і забяспечвае пераход ад канкрэтнага да абстрактнага.

Нагляднасць матэрыялу павялічвае яго засваенне, т.к. задзейнічаны ўсе каналы ўспрымання дзяцей - глядзельны, механічны, слыхавы і эмацыйны. Разумнае выкарыстанне ў адукацыйным працэсе наглядных сродкаў навучання гуляе важную ролю ў развіцці назіральнасці, увагі, гаворкі, мысленні дашкольнікаў 
Сістэматычнае ўжыванне нагляднасці падчас заняткаў павялічвае самастойнасць, актыўнасць, фармуецца дадатнае стаўленне да прадмета.

Зрабіць навучанне наглядным - гэта не толькі стварыць глядзельныя вобразы, але і ўключыць дзіця непасрэдна ў практычную дзейнасць.

Увесь наглядны матэрыял умоўна можна падзяліць на два віды:  дэманстрацыйны  і  раздатачны .

Дэманстрацыйны адрозніваецца ад раздаткавага памерам і прызначэннем. Дэманстрацыйны матэрыял большы па памеры, а раздатачны — меншы.

Значэнне дэманстрацыйнага нагляднага матэрыялу заключаецца ў тым, што з яго дапамогай можна зрабіць працэс навучання цікавым, даступным і зразумелым дзецям, стварыць умовы, пачуццёвую апору для фарміравання канкрэтных матэматычных уяўленняў, для развіцця пазнавальных інтарэсаў і здольнасцей.

Значэнне раздатачнага нагляднага матэрыялу заключаецца перш за ўсё ў тым, што ён дае магчымасць надаць працэсу навучання дзейсны характар, уключыць дзіця непасрэдна ў практычную дзейнасць.

Такім чынам,  наглядныя метады  -  назіранне , разгляд ілюстрацыйна-нагляднага матэрыялу, навучальны экран - спрыяюць фарміраванню ў дзяцей малодшага ўзросту выразных, поўных уяўленняў аб навакольным свеце, развіццю ўспрымання, наглядна-дзейснага і наглядна-вобразнага мыслення і гаворкі, гульнявой і працоўнай дзейнасці. Дзіця набывае багаты пачуццёвы досвед, авалодвае ўменнем яго пашыраць і паглыбляць, вучыцца ўспрымаць навакольны свет, свой досвед выкарыстоўвае ў сваёй практычнай і разумовай дзейнасці.
Усё гэта з'яўляецца важным у развіцці асобы дзіцяці.

Да групы наглядных метадаў, якія выкарыстоўваюцца ў дашкольным навучанні, адносяцца:
- Назіранне;

- разгляд карцін, ілюстрацый

- Дэманстрацыя дыяфільмаў і кінафільмаў, відэафільмаў;

- Дэманстрацыя наглядных дапаможнікаў;

- Паказ малюнкаў з ужываннем ІКТ.

Назіранне  - адзін з асноўных, вядучых метадаў дашкольнага навучання. У залежнасці ад характару пазнавальных задач у навучанні выкарыстоўваюцца назіранні рознага віду. гэтае ўменне ўглядацца ў з'явы навакольнага свету, вылучаць у іх істотнае, асноўнае, заўважаць адбывалыя змены, усталёўваць іх чыннікі, рабіць высновы. Назіранню дзіцяці варта вучыць з ранняга ўзросту, развіваючы яго назіральнасць, уменне засяроджвацца на назіраным, заўважаць галоўнае, разважаць над убачаным, выказваць думкі словам.

Назіранні праводзяцца на спецыяльных занятках (назіранне за рыбкай, коткай з кацянятамі), на экскурсіях. Аднак педагог павінен умець выкарыстоўваць для арганізацыі назірання і любую незапланаваную сітуацыю, калі яна дае магчымасць узбагаціць дзяцей яркімі ўяўленнямі, выклікаць у іх гаму пачуццяў (здзіўленне, захапленне, асалода прыгажосцю і г.д.). Напрыклад, на ўчастак прыляцелі сінічкі, сойка, на небе з'явілася вясёлка, рабочыя рамантуюць дах веранды.

Разгляд карцін з малодшага ўзросту - дапамагае развіваць назіральнасць, разумовыя працэсы (параўнанне, адрозніванне, абагульненне, аналіз), узбагачае гаворка, аказвае ўплыў на інтарэсы дзіцяці. Карціна дае ежу для ўяўлення, творчай дзейнасці дзіцяці. На карціне можна падрабязна разгледзець прадмет, яго складовыя часткі, выявіць уласцівасці, якія ў жыцці дзіцяці ўдаецца заўважыць не заўсёды. Дзякуючы гэтаму ажыццяўляюцца ўдакладненне, пашырэнне, паглыбленне ўяўленняў аб навакольным свеце.

Наглядны метад : дэманстрацыя дыяфільмаў, кінафільмаў, відэафільмаў, спектакляў у адукацыйнай рабоце дапамагае рашэнню дзвюх вялікіх задач:
1) пашырэнне ведаў дзяцей і развіццё іх гаворкі;

2) выхаванне культурнага гледача, здольнага да глыбокага ўспрымання.
У навучальных мэтах на занятках дэманструюцца слайды, дыяфільмы, відэафільмы, прымяняюцца камп'ютарныя праграмы. З дапамогай слайдаў можа ілюстравацца аповед педагога, што зробіць яго больш пераканаўчым, яркім. Дыяфільмы і відэафільмы даюць магчымасць далучаць дзяцей да навучальнага кіно, асаблівасцю якога з'яўляецца пазнавальны змест. 
Наглядныя прыёмы навучання: паказ спосабаў дзеянняў, паказ узору
Гэтыя прыёмы заснаваны ў значнай меры на перайманні і яго ролі ў засваенні дзіцем ведаў і ўменняў. Паказ дзеянняў, спосабаў работы, паслядоўнасці яе выканання прымяняецца на фізкультурных, музычных занятках, на занятках па выяўленчай дзейнасці, у працоўным навучанні. Гэты прыём раскрывае перад дзецьмі задачу будучай дзейнасці, накіроўвае іх увагу, памяць, мысленне. Паказ павінен быць дакладным, дакладным. Неабходна, каб дзеці ўбачылі кожны рух, заўважылі асаблівасці яго выканання. Нажаль, у масавай практыцы нярэдкія выпадкі, калі выхавальнік тлумачыць ці паказвае дзецям тое, што яны ўжо ўмеюць рабіць. У выніку дзіця "прывязвае інструкцыю" да канкрэтнай сітуацыі. Падобная ж праца ў іншых умовах ізноў патрабуе тлумачэнні. У выніку атрымліваецца "вывучаная бездапаможнасць". Калі педагог жадае развіць у дзяцей самастойнасць, творчыя здольнасці, ён павінен паказваць толькі тыя дзеянні і спосабы працы, якія прадстаўляюцца для іх новымі. 
Знаёмячы дзяцей з прыродай, педагог выкарыстоўвае разнастайны ілюстрацыйна-наглядны матэрыял, ён дапамагае замацоўваць і ўдакладняць уяўленні дзяцей, атрыманыя падчас непасрэднага ўспрымання прыродных з'яў. З яго дапамогай можна фармаваць веды аб аб'ектах і з'явах прыроды, якія ў дадзены момант ці ў дадзенай мясцовасці назіраць немагчыма (напрыклад, паказаць дзікіх звяроў ці хатніх жывёл іншых кліматычных зон можна толькі на карціне).

Ілюстратыўна-наглядны матэрыял  дазваляе даць дзецям уяўленне аб з'явах, якія доўга праходзяць у прыродзе (напрыклад, рост і развіццё раслін і жывёл, сезонныя з'явы прыроды). З дапамогай ілюстрацыйна-нагляднага матэрыялу ўдаецца паспяхова абагульняць і сістэматызаваць веды дзяцей. Адмысловую ролю тут варта адвесці дэманстрацыі мадэляў, з дапамогай якіх з'яўляецца магчымасць паглыбіць веды дзяцей, дапамагчы ім зразумець сутнасць з'явы, усталяваць сувязі і адносіны.

Сучасныя кампутарныя тэхналогіі даюць вялізныя магчымасці для развіцця працэсу адукацыі. Яшчэ К.Д. Ушынскі заўважыў: "Дзіцячая прырода патрабуе нагляднасці". Цяпер гэта ўжо не схемы, табліцы і карцінкі, а больш блізкая дзіцячай прыродзе гульня, няхай нават і навукова-пазнавальная. На занятках з дзецьмі педагогі выкарыстоўваюць мультымедыйныя прэзентацыі, якія даюць магчымасць аптымізаваць педагагічны працэс, індывідуалізаваць навучанне дзяцей з розным узроўнем пазнавальнага развіцця, і значна павысіць эфектыўнасць педагагічнай дзейнасці.

На занятках па матэматыцы ў дзіцячым садзе выхавальнік у залежнасці ад дыдактычных задач выкарыстоўвае разнастайныя сродкі навочнасці.

Напрыклад, пры навучанні рахунку можна прапанаваць дзецям рэальныя (мячы, каштаны, лялькі) або ўмоўныя (палачкі, кружочкі, кубікі) аб'екты. Пры гэтым прадметы могуць быць рознымі па колеры, форме, велічыні. На аснове параўнання розных канкрэтных мностваў дзіця робіць выснову аб іх колькасці, роўнасці або няроўнасці. У гэтым выпадку галоўную ролю гуляе глядзельную аналізатар.

У іншы раз гэтыя ж самыя падліковыя аперацыі можна выканаць,, актывізуючы слыхавы аналізатар, напрыклад, прапанаваўшы падлічыць колькасць воплескаў, удараў у бубен і інш. Можна «лічыць, абапіраючыся на тактыльныя, рухальныя адчуванні.

Выкарыстанне навочнасці ў навучанні матэматыцы неабходна. Аднак выхавальнік павінен памятаць, што навочнасць не самамэта, а сродак навучання. Няўдала падабраны наглядны матэрыял адцягвае ўвагу дзяцей, перашкаджае засваенню ведаў. Правільна падабраная нагляднасць павышае эфектыўнасць навучання, выклікае жывую цікавасць у дзяцей, аблягчае засваенне і ўсведамленне матэрыялу.

На занятках шырока выкарыстоўваюцца дапаможнікі-аплікацыі (табліца са зменнымі дэталямі, якія замацоўваюцца на вертыкальнай або нахіленай плоскасці з дапамогай магніцікаў або іншымі спосабамі), фланелеграф. Гэтая форма навочнасці дае магчымасць дзецям прымаць актыўны ўдзел у вырабе аплікацый, рабіць навучальныя заняткі цікавейшымі і прадуктыўнымі. Дапаможнікі-аплікацыі дынамічныя, даюць магчымасць вар'іраваць, разнастаіць мадэлі. Напрыклад, з дапамогай фланелеграфа зручна перагрупаваць геаметрычныя фігуры, рашаць арыфметычныя задачы і прыклады.

Адмысловыя патрабаванні прад'яўляюцца да методыкі выкарыстання навочнага матэрыялу. Пры падрыхтоўцы да занятку выхавальнік старанна прадумвае, калі (у якой частцы занятку), у якой дзейнасці і як будзе выкарыстаны наглядны матэрыял. Неабходна правільна дазаваць наглядны матэрыял. Негатыўна ўплывае на вынікі навучання як недастатковае яго выкарыстанне, так і лішкі.

Нагляднасць не павінна выкарыстоўвацца толькі для актывізацыі ўвагі. Гэта занадта вузкая мэта. Неабходна глыбей аналізаваць дыдактычныя задачы і ў адпаведнасці з імі падбіраць наглядны матэрыял.

Так, калі дзеці атрымліваюць пачатковыя ўяўленні аб тых ці іншых уласцівасцях, прыкметах аб'екта, то можна абмяжоўвацца невялікай колькасцю сродкаў. У малодшай групе, знаёмячы дзяцей з тым, што мноства складаецца з асобных элементаў, выхавальнік дэманструе мноства кольцаў на падносе. І гэтага бывае дастаткова для аднаго занятку. Пры азнаямленні дзяцей пятага года жыцця з новай геаметрычнай фігурай - трыкутнікам - выхавальнік дэманструе розныя па колеры, велічыні і форме трыкутнікі (раўнабаковыя, рознабаковыя, роўнабаковы, прастакутныя). Без такой разнастайнасці немагчыма вылучыць істотныя прыкметы постаці, г.зн. колькасць бакоў і кутоў, немагчыма абагульніць, абстрагавацца. Для таго каб паказаць дзецям розныя сувязі, адносіны, неабходна аб'ядноўваць некалькі відаў і форм нагляднасці. Напрыклад, пры вывучэнні колькаснага складу ліку з адзінак выкарыстоўваюцца розныя цацкі, геаметрычныя фігуры, табліцы і іншыя віды навочнасці на адным занятку.

Фарміраванне ў дзяцей уяўленняў і паняццяў аб велічыні і форме проста немагчыма без нагляднасці. У сувязі з гэтым выкарыстоўваюцца разнастайныя фігуры як эталоны формы, графічныя і мадэльныя выявы формы. Адной з найбольш распаўсюджаных форм нагляднасцей з'яўляюцца навучальныя табліцы. Выкарыстанне табліц мае педагагічны эфект толькі ў тым выпадку, калі дэманстрацыя іх звязана не толькі з тлумачэннем выхавацеля ў час выкладу новага матэрыялу, але і з арганізацыяй самастойнай работы дзяцей.

Нагляднасць не павінна выкарыстоўвацца толькі для актывізацыі ўвагі. Гэта занадта вузкая мэта. Неабходна глыбей аналізаваць дыдактычныя задачы і ў адпаведнасці з імі падбіраць наглядны матэрыял.

Выкарыстанне нагляднасці ў педагагічным працэсе дзіцячага сада садзейнічае ўзбагачэнню і пашырэнню непасрэднага пачуццёвага вопыту дзяцей, удакладненню іх канкрэтных уяўленняў і тым самым развіццю дапытлівасці, значэнне якой у вучэбнай дзейнасці цяжка пераацаніць.

Літаратура:

1. Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі (для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання) / М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. - менск: НДА, 2023. - 380с.

Арганізацыя і методыка правядзення прагулкі

Падрыхтоўка да прагулкі.

Перад выхадам на шпацыр выхавальнік арганізоўвае з дзецьмі правядзенне гігіенічных працэдур: чыстку носа, наведванне туалетнага пакоя.

Апрананне дзяцей трэба арганізаваць так, каб не марнаваць шмат часу і каб ім не даводзілася доўга чакаць адно аднаго. Апранаць і распранаць дзяцей пры падрыхтоўцы і вяртанні з прагулкі неабходна па падгрупах:

- выхавальнік выводзіць у прыёмную для апранання першую падгрупу дзяцей, у якую ўключае дзяцей, якія павольна апранаюцца, дзяцей з нізкімі навыкамі самаабслугоўвання;

- памочнік выхавацеля праводзіць гігіенічныя працэдуры з другой падгрупай і выводзіць дзяцей у прыёмную;

- выхавальнік выходзіць з першай падгрупай дзяцей на прагулку, а памочнік выхавацеля заканчвае апрананне другой падгрупы і праводзіць дзяцей на ўчастак да выхавацеля;

- дзяцей з аслабленым здароўем рэкамендуецца апранаць і выводзіць на вуліцу з другой падгрупай, а заводзіць з прагулкі з першай падгрупай.

Выхавальнік павінен навучыць дзяцей апранацца і распранацца самастойна і ў вызначанай паслядоўнасці. Спачатку ўсе яны апранаюць рэйтузы, абутак, затым хустку, паліто, шапку, шалік і рукавіцы. Пры вяртанні з прагулкі распранаюцца ў зваротным парадку. Малых дапамагае апранаць памочнік выхавацель, даючы, аднак, ім магчымасць самім зрабіць тое, што яны могуць. Калі ў дзяцей выпрацуюцца навыкі апранання і распранання, то яны будуць рабіць гэта хутка і акуратна, выхавальнік толькі дапамагае ім у асобных выпадках (зашпіліць гузік, завязаць шалік і т. п.). Трэба прывучаць малых да таго, каб яны аказвалі дапамогу адзін аднаму, не забываліся падзякаваць за аказаную паслугу. Каб навыкі апранання і распранання фармаваліся хутчэй, бацькі павінны дома даваць дзецям больш самастойнасці.

Патрабаванні да адзення дзяцей:

- у любую пару года адзенне і абутак павінны адпавядаць надвор'ю на дадзены момант і не павінны садзейнічаць пераграванню або пераахаладжэнню дзяцей;

Парадак захоўвання адзення ў шафцы: на верхняй паліцы кладзецца шапка і шалік. Кофту, калготкі, цёплыя штаны, верхняе адзенне вешаюць на кручок. Перчаткі на гумцы павінны быць перасмыкнуты праз рукавы і вешалку верхняй адзежы. Абутак ставяць на ніжнюю паліцу, зверху кладуць шкарпэткі.

Выходзячы на ​​шпацыр, дзеці самі выносяць цацкі і матэрыял для гульняў і заняткаў на паветры.

Утрыманне дзяцей на прагулцы залежыць ад пары года, надвор'я, папярэдніх заняткаў, інтарэсаў і ўзросту.

Каб дзеці ахвотна збіраліся на шпацыр, выхавальнік загадзя прадумвае яе змест, выклікае ў малых цікавасць да яе з дапамогай цацак або аповеду аб тым, чым яны будуць займацца. Калі прагулкі змястоўныя і цікавыя, дзеці, як правіла, ідуць гуляць з вялікай ахвотай.

Правільна арганізаваныя і прадуманыя прагулкі дапамагаюць ажыццяўляць задачы рознабаковага развіцця дашкольнікаў. 

Структура прагулкі:

1. Назіранне.
2. Рухомыя гульні: 2-3 гульні вялікай рухомасці, 2-3 гульні малой і сярэдняй рухомасці, гульні на выбар дзяцей, дыдактычныя гульні.
3. Індывідуальная работа з дзецьмі па развіццю рухаў, фізічных якасцей.
4. Праца дзяцей на ўчастку.
5. Самастойная гульнявая дзейнасць.

Паслядоўнасць структурных кампанентаў прагулкі можа вар'іравацца ў залежнасці ад віду папярэдняга занятку. Калі дзеці знаходзіліся на занятку, які патрабуе падвышанай пазнавальнай актыўнасці і разумовай напругі, то ў пачатку шпацыру мэтазгодна правесці рухомыя гульні, прабежкі, затым - назіранні. Калі да шпацыру быў фізкультурны ці музычны занятак, шпацыр пачынаецца з назірання ці спакойнай гульні. Кожны з абавязковых кампанентаў прагулкі доўжыцца ад 7 да 15 хвілін і ажыццяўляецца на фоне самастойнай дзейнасці.

Назіранне.

Вялікае месца на прагулках адводзіцца назіранням (загадзя плануемым) за прыроднымі з'явамі і грамадскім жыццём. Назіранні можна праводзіць з цэлай групай дзяцей, з падгрупамі, а таксама з асобнымі малымі.

У малодшым узросце назірання павінны займаць не больш за 7-10 хвілін і быць яркімі, цікавымі, у старэйшым узросце назіранні павінны складаць ад 15 да 25 хвілін. Праводзіць іх трэба штодзень, але кожны раз дзецям павінны прапаноўвацца розныя аб'екты для разгляду.

Аб'ектамі назіранняў могуць быць:

• Жывая прырода: расліны і жывёлы;
• Нежывая прырода: сезонныя змены і розныя з'явы прыроды (дождж, снег, бягучыя ручаі);
• Праца дарослых.

Назіранні за працай дарослых (дворніка, шафёра, будаўніка і г.д.) арганізуюцца 1-2 разы на квартал.

     Віды назірання:

• Кароткачасовыя назіранні арганізуюцца для фарміравання аб уласцівасцях і якасцях прадмета або з'явы (дзеці вучацца адрозніваць форму, колер, велічыню, прасторавае размяшчэнне частак і характар ​​паверхні, а пры азнаямленні з жывёламі - характэрныя рухі, якія выдаюцца гукі і г.д.
• Працяглыя назіранні арганізуюцца для назапашвання ўяўленняў аб росце і развіцці раслін і жывёл, аб сезонных зменах у прыродзе. Дзеці пры гэтым параўноўваюць назіранае стан аб'екта з тым, што было раней.

Арганізуючы назіранні, выхавальнік павінен заўсёды выконваць дадзеную паслядоўнасць:

1. устанаўліваюцца факты;

2. фармуюцца сувязі паміж часткамі аб'екта;

3. ідзе назапашванне уяўленняў у дзяцей;

4. праводзяцца супастаўленні;

5. робяцца вывады і ўстанаўліваюцца сувязі паміж праводзімым цяпер назіраннем і праведзеным раней.

Навакольнае жыццё і прырода даюць магчымасць для арганізацыі цікавых і разнастайных назіранняў.

Рухомыя гульні.

Вядучае месца на прагулцы адводзіцца гульням, пераважна рухомым. У іх развіваюцца асноўныя рухі, здымаецца разумовая напруга ад заняткаў, выхоўваюцца маральныя якасці.

Выбар гульні залежыць ад пары года, надвор'я, тэмпературы паветра. У халодныя дні мэтазгодна пачынаць шпацыр з гульняў большай рухомасці, злучаных з бегам, кіданнем, скачкамі. Вясёлыя і займальныя гульні дапамагаюць дзецям лепш пераносіць халоднае надвор'е. У волкае, дажджлівае надвор'е (асабліва ўвесну і ўвосень) варта арганізаваць маларухомыя гульні, якія не патрабуюць вялікай прасторы.

Гульні са скачкамі, бегам, кіданнем, практыкаваннямі ў раўнавазе варта праводзіць таксама ў цёплыя вясновыя, летнія дні і ранняй восенню.

Падчас прагулак могуць быць шырока выкарыстаны бессюжэтныя народныя гульні з прадметамі, такія, як бабкі, кольцакід, кеглі, а ў старэйшых групах - элементы спартыўных гульняў: валейбол, баскетбол, мястэчкі, бадмінтон, настольны тэніс, футбол, хакей.

Час правядзення рухомых гульняў і фізічных практыкаванняў на ранішняй прагулцы: у малодшых групах - 6 - 10 хвілін, у сярэдніх - 10-15 хвілін, у старэйшых і падрыхтоўчых - 20-25 хвілін. На вячэрняй прагулцы: у малодшых і сярэдніх групах - 10-15 хвілін, у старэйшых - 12 -15 хвілін.

 Кожны месяц развучванне 2-3 п / і (паўтор на працягу месяца і замацаванне 3-4 разы на год)

У малодшым узросце рэкамендуюцца гульні з тэкстам (перайманне дзеянняў выхавацеля).

У сярэдняй групе выхавальнік размяркоўвае ролі сярод дзяцей (ролю вядучага выконвае дзіця, якое можа справіцца з гэтай задачай).

У старэйшай групе праводзяцца гульні-эстафеты, спартыўныя гульні, гульні з элементамі спаборніцтва.

Сканчаюцца рухомыя гульні хадзьбой ці гульнёй малой рухомасці, паступова якая зніжае фізічную нагрузку.

Не дапускаецца працяглае знаходжанне дзяцей на прагулцы без рухаў. Адмысловай увагі патрабуюць дзеці са паніжанай рухомасцю, малаініцыятыўныя, якіх варта залучаць у рухомыя гульні.

Падчас прагулак выхавальнік праводзіць індывідуальную работу з дзецьмі: для адных арганізуе гульню з мячом, кіданне ў цэль, для іншых — практыкаванне ў раўнавазе, для трэціх — саскокванне з пянькоў, пераступанне праз дрэвы, збяганне з пагоркаў.

Гульні з высокім узроўнем інтэнсіўнасці рухаў не варта праводзіць у канцы ранішняй прагулкі перад сыходам з участку, бо дзеці ў гэтым выпадку становяцца перевозбужденными, што адмоўна адбіваецца на характары дзённага сну, павялічвае працягласць засынання, можа быць прычынай зніжэння апетыту.

Апроч рухомых гульняў і асобных практыкаванняў у асноўных рухах, на шпацыры арганізуюцца і спартовыя забаўкі (практыкаванні) - катанне на санках, слізгаценне на нагах па ледзяных дарожках, хада на лыжах.

Прыкладна за паўгадзіны да заканчэння прагулкі выхавальнік арганізуе спакойныя гульні. Потым дзеці збіраюць цацкі, абсталяванне. Перад уваходам у памяшканне яны выціраюць ногі. Распранаюцца дзеці ціха, без шуму, акуратна складаюць і прыбіраюць рэчы ў шафкі. Пераабуваюцца, прыводзяць гарнітур і прычоску ў парадак і ідуць у групу. 

Асаблівасці арганізацыі рухальнай актыўнасці ў зімовы перыяд:

- У халодны перыяд года, выхавацелю неабходна сачыць за тым, каб дзеці дыхалі носам. Насавое дыханне адпавядае фарміраванню ў дзяцей уменні правільна дыхаць, папярэджвае захворванне насаглоткі;

- Пры нізкіх тэмпературах паветра немэтазгодна арганізоўваць гульні вялікай рухомасці, так як яны прыводзяць да фарсіравання дыхання, калі дзеці пачынаюць дыхаць ротам. Не варта таксама ў гэтых умовах праводзіць гульні, якія патрабуюць вымаўлення дзецьмі ў поўны голас чатырохрадкоўяў, прыпевак, якога - небудзь тэксту.

Дыдактычныя гульні і практыкаванні.

З'яўляюцца адным са структурных кампанентаў прагулкі. Яны непрацяглыя, займаюць па часе ў малодшым узросце 3-4 хвіліны, у старэйшым 5-6 хвілін.

Кожная дыдактычная гульня складаецца: з дыдактычнай задачы, зместу, правілаў, гульнявых сітуацый.

Пры выкарыстанні д/гульні выхавальнік павінен прытрымлівацца педагагічных прынцыпаў:

• абапірацца на ўжо наяўныя ў дзяцей уяўленні;
• задача павінна быць дастаткова цяжкая, але і ў той жа час даступная дзецям;
• паступова ўскладняць дыдактычную задачу і гульнявыя дзеянні;
• канкрэтна і дакладна тлумачыць правілы;

Віды дыдактычных гульняў:

• Гульні з прадметамі (цацкамі ці прыродным матэрыялам),
• Слоўныя гульні.

Прыёмам стымуляцыі дзіцячай актыўнасці з'яўляюцца розныя дыдактычныя практыкаванні. Яны праводзяцца некалькі разоў на працягу адной прагулкі. Дыдактычнае практыкаванне можа быць прапанавана дзецям у пачатку, у канцы, а можа ўплятацца ў ход назірання. Праводзяць іх з усёй групай або з часткай яе.

На шпацырах ажыццяўляецца праца і па развіцці гаворкі дзіцяці: развучванне пацешкі ці невялікага верша, замацаванне цяжкага для вымаўлення гуку і т. п.

Падчас самастойнай гульнявой дзейнасці дзеці адлюстроўваюць уражанні, атрыманыя ў працэсе заняткаў, экскурсій, паўсядзённым жыцці, засвойваюць уяўленні аб працы дарослых. Адбываецца гэта падчас сюжэтна-ролевых гульняў.

Выхавальнік заахвочвае гульні ў сям'ю, касманаўтаў, параход, бальніцу і інш. Ён дапамагае развіць сюжэт гульні, падабраць або стварыць неабходны для яе матэрыял. Цікавасць да такіх (творч. гульні) гульняў развіваецца ў дзяцей з 3-4 гадоў. Росквіт ролевай гульні пачынаецца з 4-гадоў і найвышэйшага развіцця яна дасягае ў сярэдзіне дашкольнага ўзросту (5-6 гадоў), а затым паступова замяняецца гульнямі з правіламі, якія ўзнікаюць пасля сямі гадоў.

Падчас прагулкі выхавальнік сочыць за тым, каб усе дзеці былі занятыя, не сумавалі, каб ніхто не азяб ці не перагрэўся. Тых дзяцей, хто шмат бегае, ён прыцягвае да ўдзелу ў больш спакойных гульнях.

Працоўная дзейнасць дзяцей на ўчастку.

Вялікае выхаваўчае значэнне мае працоўная дзейнасць на прагулцы. Важна, каб для кожнага дзіцяці заданні былі пасільнымі, цікавымі і разнастайнымі, а па працягласці - не перавышалі 5-19 хвілін у малодшым узросце і 15-20 хвілін у старэйшым узросце.

Формамі арганізацыі працы дзяцей з'яўляюцца:

• Індывідуальныя працоўныя даручэнні;
• Праца ў групах;
• Калектыўная праца.

Індывідуальныя працоўныя даручэнні прымяняюцца ва ўсіх узроставых групах дзіцячага сада.

Калектыўная праца дае магчымасць фарміраваць працоўныя навыкі і ўменні адначасова ва ўсіх дзяцей групы. У час калектыўнай працы фарміруюцца ўменні прымаць агульную мэту працы, узгадняць свае дзеянні, разам планаваць работу.

У малодшай групе дзеці атрымліваюць індывідуальныя даручэнні, якія складаюцца з адной-двух працоўных аперацый, напрыклад, узяць корм для птушак і пакласці ў кармушку. Выхавальнік па чарзе прыцягвае да кармлення птушак усіх дзяцей. Або, напрыклад, збор каменьчыкаў для вырабаў. Працу арганізуе як "праца побач", пры гэтым дзеці не адчуваюць ніякай залежнасці адзін ад аднаго.

У сярэдняй групе адначасова могуць працаваць дзве падгрупы і выконваць розныя працоўныя даручэнні; патрабуецца пастаянная ўвага выхавацеля да якасці працы;

паказ і тлумачэнне ўсяго задання - паслядоўныя этапы.

У дзяцей старэйшага ўзросту неабходна сфарміраваць уменне прыняць працоўную задачу, прадставіць вынік яе выканання, вызначыць паслядоўнасць аперацый, адабраць неабходныя інструменты, самастойна займацца працоўнай дзейнасцю (пры невялікай дапамозе выхавацеля).

Індывідуальныя даручэнні становяцца працяглымі, напрыклад, сабраць і аформіць гербарый.

Прыкладна за паўгадзіны да заканчэння прагулкі выхавальнік арганізуе спакойныя гульні. Потым дзеці збіраюць цацкі, абсталяванне. Перад уваходам у памяшканне яны выціраюць ногі. Распранаюцца дзеці ціха, без шуму, акуратна складаюць і прыбіраюць рэчы ў шафкі. Апранаюць тэпцікі, прыводзяць гарнітур і прычоску ў парадак і ідуць у групу.

Мэтавыя прагулкі. Выхавальнік арганізуе назіранні дзяцей за грамадскім жыццём і з'явамі прыроды і за межамі ўчастка. З гэтай мэтай арганізуюцца мэтавыя прагулкі.

У малодшай групе мэтавыя прагулкі праводзяцца раз на тыдзень на невялікую адлегласць, па вуліцы, дзе знаходзіцца дзіцячы садок. Са старэйшымі дзецьмі такія прагулкі праводзяцца два разы на тыдзень і на больш далёкія адлегласці.

Дзецям малодшай групы выхавальнік паказвае дамы, транспарт, пешаходаў, сярэдняй - будынкі грамадскага прызначэння (школа, Дом культуры, тэатр і т. п.). Са старэйшымі дзецьмі праводзяцца мэтавыя прагулкі на іншыя вуліцы, у найбліжэйшы парк або лес. Дзеці знаёмяцца з правіламі паводзін у грамадскіх месцах і правіламі вулічнага руху.

На мэтавых прагулках дзеці атрымліваюць шмат непасрэдных уражанняў аб навакольным, пашыраецца іх кругагляд, паглыбляюцца ўяўленні, развіваецца назіральнасць і дапытлівасць. Рухі на паветры аказваюць дадатны ўплыў на фізічнае развіццё. Доўгая хада падчас шпацыру патрабуе ад дзяцей вызначанай вытрымкі, арганізаванасці і цягавітасці.

У ходзе прагулкі магчыма інтэграцыя розных адукацыйных абласцей, такіх як "Фізічная культура", "Здароўе", "Бяспека", "Пазнавальнае развіццё", "Эстэтычнае развіццё" і "Праца".

Змястоўныя сувязі паміж рознымі раздзеламі праграмы дазваляюць выхавацелю інтэграваць адукацыйны змест пры рашэнні адукацыйных задач. Напрыклад, пашыраючы ўяўленні дзяцей аб прыродзе, педагог выхоўвае ў дзяцей гуманнае стаўленне да жывога, заахвочвае да эстэтычных перажыванняў, злучаных з прыродай, вырашае задачы развіцця гаворкі, авалоданні адпаведнымі практычнымі і пазнавальнымі ўменнямі, вучыць адлюстроўваць уражанні аб прыродзе ў разнастайнай гульнявой дзейнасці.

Інтэгратыўны падыход да правядзення прагулак дае магчымасць развіваць у адзінстве пазнавальную, эмацыйную і практычную сферы асобы дзіцяці.

Патрабаванні бяспекі пры арганізацыі прагулак на ўчастку дзіцячага сада.

Перад выхадам дзяцей на прагулку выхавальнік аглядае тэрыторыю ўчастка на прадмет адпаведнасці патрабаванням бяспекі ў адпаведнасці са сваёй службовай інструкцыяй.

Перад выхадам на шпацыр работнікі ўстановы, занятыя апрананне дзяцей павінны сачыць, каб дзеці не заставаліся доўга апранутымі ў памяшканні, каб пазбегнуць перагрэву. Сачыць за спраўнасцю і адпаведнасцю адзення і абутку дзяцей мікраклімату і ўмовам надвор'я.

У выпадку ўзмацнення ветру да недапушчальных параметраў, пагаршэння ўмоў надвор'я (дождж, мяцеліца і інш.) падчас прагулкі, выхавальнік павінен неадкладна завесці дзяцей у памяшканне.

Пры правядзенні прагулкі выхавальнік сочыць, каб дзеці не адыходзілі за межы ўчастка дзіцячага сада. У выпадку самавольнага догляду дзіцяці неадкладна паведамляць аб які здарыўся кіраўніку УДВ, які арганізуе пошукі дзіцяці, ставіць у вядомасць Упраўленне адукацыі, міліцыю, бацькоў у адпаведнасці са схемай абвесткі.

У працэсе прагулкі выхавальнік павінен навучаць навыкам бяспечных паводзін, правілам бяспечнага абыходжання з рознымі прадметамі.

Пры выбары гульняў выхавальнік павінен улічваць псіхафізічныя асаблівасці дзяцей дадзенага ўзросту, папярэднюю дзейнасць дзяцей, умовы надвор'я.

Забараняецца:

• пакідаць дзяцей адных, без нагляду работнікаў установы адукацыі;
• Выкарыстоўваць у дзіцячых гульнях вострыя, колючыя, рэжучыя прадметы, зламаныя цацкі.

Аб кожным няшчасным выпадку з дзіцем выхавальнік павінен неадкладна абвясціць кіраўніка, бацькоў, пры неабходнасці прыцягнуць медыцынскі персанал для аказання першай медыцынскай дапамогі. Пры неабходнасці арганізаваць дастаўку дзіцяці ў аддзяленне хуткай дапамогі.

Літаратура:

Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі (для устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання) / М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. - менск: НДА, 2023. - 380с.

Сучасныя формы ўзаемадзеяння з бацькамі

Абнаўленне сістэмы дашкольнай адукацыі, працэсы гуманізацыі і дэмакратызацыі ў ім абумовілі неабходнасць актывізацыі ўзаемадзеяння дашкольнай установы з сям'ёй.

Сям'я для дзіцяці - гэта яшчэ і крыніца грамадскага вопыту. Тут ён знаходзіць прыклады для пераймання, тут адбываецца яго сацыяльнае нараджэнне.

Галоўная мэта педагогаў дашкольнай установы  - прафесійна дапамагчы сям'і ў выхаванні дзяцей, пры гэтым, не падмяняючы яе, а дапаўняючы і забяспечваючы больш поўную рэалізацыю яе выхаваўчых функцый.

Працу з бацькамі трэба будаваць, прытрымліваючыся наступных  этапаў.

1. Прадумванне зместу і формаў працы з бацькамі. Правядзенне экспрэс-апытання з мэтай вывучэння іх патрэб.

2. Устанаўленне паміж выхавацелямі і бацькамі добразычлівых адносін з устаноўкай на будучае дзелавое супрацоўніцтва.

3. Фарміраванне ў бацькоў больш поўнага вобраза свайго дзіцяці і правільнага яго ўспрымання пасродкам паведамлення ім ведаў, інфармацыі, якія немагчыма атрымаць у сям'і і якія аказваюцца нечаканымі і цікавымі для іх.

4. Азнаямленне педагога з праблемамі сям'і ў выхаванні дзіцяці.

5. Сумеснае з дарослымі даследаванне і фарміраванне асобы дзіцяці. На гэтым этапе плануецца канкрэтны змест работы, выбіраюцца формы супрацоўніцтва.

Ø калектыўныя,

Ø індывідуальныя,

Ø наглядна-інфармацыйныя,

Ø інфармацыйна-камунікацыйныя.

Калектыўныя формы  маюць на ўвазе працу з усім ці вялікім складам бацькоў (групы). Гэта сумесныя мерапрыемствы педагогаў і бацькоў. Некаторыя з іх маюць на ўвазе ўдзел і дзяцей.

Індывідуальныя формы  прызначаны для дыферэнцыраванай працы з бацькамі выхаванцаў.

Наглядна-інфармацыйныя формы  гуляюць ролю апасродкаваных зносін паміж педагогамі і бацькамі.

Інфармацыйна-камунікацыйныя формы.   Прыярытэтнасць іх прымянення абумоўлена такімі перавагамі, як пастаянная магчымасць віртуальнага ўзаемадзеяння з бацькамі і абмену інфармацыяй з імі.

Калектыўныя формы ўзаемадзеяння з бацькамі

Агульны бацькоўскі сход установы дашкольнай адукацыі.  Яго мэта - каардынацыя дзеянняў бацькоўскай грамадскасці і педагагічнага калектыву па пытаннях адукацыі, выхавання, аздараўлення і развіцця выхаванцаў. На агульных бацькоўскіх сходах абмяркоўваюцца праблемы выхавання дзяцей .  Як і любы бацькоўскі збор патрабуе стараннай папярэдняй падрыхтоўкі. Для бацькоў, зноў прынятых дзяцей, мэтазгодна правесці экскурсію па дзіцячым садку з тлумачэннем профілю і задач установы, пазнаёміць са спецыялістамі; можна выдаць буклет, рэкламу, якія расказваюць аб канкрэтнай установе або паказаць прэзентацыю; арганізаваць выставу работ дзяцей і г.д.

Бацькоўская канферэнцыя -  адна з форм павышэння педагагічнай культуры бацькоў. Каштоўнасць гэтага віду работы ў тым, што ў ёй удзельнічаюць не толькі бацькі, але і грамадскасць. На канферэнцыях выступаюць педагогі, работнікі раённага аддзела адукацыі, прадстаўнікі медыцынскай службы, настаўнікі, педагогі-псіхолагі і т.д. Акрамя таго, гэта форма дазваляе педагогам, спецыялістам і бацькам мадэлююць жыццёвыя сітуацыі, прайграючы іх. Гэта дае магчымасць бацькам не толькі назапашваць прафесійныя веды ў галіне выхавання дзяцей, але і ўстанаўліваць даверныя адносіны з педагогамі і спецыялістамі.

Групавыя кансультацыі  арганізуюцца з мэтай адказаць на ўсе пытанні, якія цікавяць бацькоў .  Частка кансультацыі прысвячаецца цяжкасцям выхавання дзяцей. Яны могуць праводзіцца і спецыялістамі па агульных і спецыяльных пытаннях, напрыклад, развіццю музычнасці ў дзіцяці, ахове яго псіхікі, навучанню грамаце і інш. Кансультацыі блізкія да гутарак, асноўная іх розніца ў тым, што апошнія прадугледжваюць дыялог, яго вядзе арганізатар гутарак. Педагог імкнецца даць бацькам кваліфікаваную параду, нечаму навучыць. Гэта форма дапамагае бліжэй пазнаць жыццё сям'і і аказаць дапамогу там, дзе больш за ўсё яна патрэбна, заахвочвае бацькоў сур'ёзна прыглядацца да дзяцей, задумвацца над тым, якімі шляхамі іх лепш выхоўваць. Галоўнае прызначэнне кансультацыі - бацькі пераконваюцца ў тым, што ў дзіцячым садку яны могуць атрымаць падтрымку і параду. Існуюць і "завочныя" кансультацыі. Рыхтуецца скрыня (канверт) для пытанняў бацькоў. Чытаючы пошту, педагог можа загадзя падрыхтаваць поўны адказ, вывучыць літаратуру, параіцца з калегамі ці пераадрасаваць пытанне. Гэтая форма атрымала водгук у бацькоў. Як паказаў наш досвед правядзення "завочнай" кансультацыі, бацькі задавалі разнастайныя пытанні, аб якіх не жадалі казаць услых.

Групавыя сходы бацькоў  - гэта форма арганізаванага азнаямлення бацькоў з задачамі, зместам і метадамі выхавання дзяцей пэўнага ўзросту ва ўмовах дзіцячага сада і сям'і (абмяркоўваюцца праблемы жыццядзейнасці групы).

Рэкамендуецца праводзіць 3-4 зборы ў год працягласцю 1,5 ч. Тэмы неабходна фармуляваць праблемна, напрыклад: «Ці паслухмянае ваша дзіця?», «Як гуляць з дзіцем?», «Ці трэба караць дзяцей?» і інш.

 Круглы стол . У нетрадыцыйнай абстаноўцы з абавязковым удзелам спецыялістаў абмяркоўваюцца з бацькамі актуальныя праблемы выхавання.

 "Дні адчыненых дзвярэй".  У наш час яны набываюць шырокі распаўсюд. Такая форма працы дае бацькам магчымасць убачыць стыль зносін педагогаў з дзецьмі, самім "уключыцца" ў зносіны і дзейнасць дзяцей і педагогаў. У гэты дзень бацькі, а таксама іншыя блізкія дзіцяці людзі, якія прымаюць непасрэдны ўдзел у яго выхаванні (бабулі, дзядулі, браты і сёстры), маюць магчымасць свабодна наведаць дашкольную ўстанову; прайсці па ўсіх яго памяшканнях, азнаёміцца ​​з жыццём дзіцяці ў дзіцячым садзе, убачыць, як дзіця займаецца і адпачывае, пагутарыць з яго сябрамі і выхавацелямі. Бацькі, назіраючы дзейнасць педагога і дзяцей, могуць самі паўдзельнічаць у гульнях, занятках і т.д.

Клубы па інтарэсах.  Дадзеная форма зносін прадугледжвае ўстанаўленне паміж педагогамі і бацькамі даверных адносін, усведамленне педагогамі значнасці сям'і ў выхаванні дзіцяці, а бацькамі - што педагогі маюць магчымасць аказаць ім дапамогу ў вырашэнні ўзнікаючых цяжкасцей выхавання.

Вусны педагагічны часопіс . Часопіс складаецца з 3-6 старонак, па працягласці кожная займае ад 5 да 10 мін. Агульная працягласць складае не больш за 40 хвілін .  Кожная старонка часопіса - гэта вуснае паведамленне, якое можа быць праілюстравана дыдактычнымі дапаможнікамі, праслухоўваннем магнітафонных запісаў, выставамі малюнкаў, вырабаў, кніг. Бацькам загадзя прапануецца літаратура для азнаямлення з праблемай, практычныя заданні, пытанні для абмеркавання. Важна, каб тэмы былі актуальныя для бацькоў, адпавядалі іх патрэбам і дапамагалі вырашыць найбольш важныя пытанні выхавання дзяцей.

Вечары  пытанняў і адказаў . Гэта форма дазваляе бацькам удакладніць свае педагагічныя веды, прымяніць іх на практыцы, даведацца пра што-небудзь новае, папоўніць ведамі адзін аднаго, абмеркаваць некаторыя праблемы развіцця дзяцей.

Дзелавыя і ролевыя гульні.  У працэсе гэтых гульняў удзельнікі не проста "ўбіраюць" пэўныя веды, а канструююць новую мадэль дзеянняў, адносін. У працэсе абмеркавання ўдзельнікі гульні з дапамогай спецыялістаў спрабуюць прааналізаваць сітуацыю з усіх бакоў і знайсці прымальнае рашэнне.

Трэнінгі.  Трэнінгавыя гульнявыя практыкаванні і заданні дапамагаюць даць адзнаку розным спосабам узаемадзеяння з дзіцем, абраць больш удалыя формы звароту да яго і зносін з ім, замяняць непажаданыя канструктыўнымі. Бацька, які ўцягваецца ў гульнявы ​​трэнінг, пачынае зносіны з дзіцем, спасцігае новыя ісціны.

Сумесныя мерапрыемствы з супрацоўнікамі ўстановы дашкольнай адукацыі.  Арганізуюцца як актыўныя, насычаныя эмацыйнымі зносінамі мерапрыемствы, у працэсе якіх усе ўдзельнікі маюць магчымасць не толькі пагутарыць, але і атрымаць неабходную інфармацыю, прадэманстраваць дасягненні, адпачыць, пазнаёміцца.

Дабрачынныя акцыі.  Арганізуюцца для матэрыяльнай падтрымкі сем'яў, якія маюць патрэбу, праз збор сродкаў (адзення, цацак, дзіцячых кніг), аказанне спонсарскай дапамогі.

Сумесныя паходы  і экскурсіі . Асноўная мэта такіх мерапрыемстваў - умацаванне дзіцяча-бацькоўскіх адносін. У выніку ў дзяцей выхоўваецца працавітасць, акуратнасць, увага да блізкіх, павага да працы. Гэта пачатак патрыятычнага выхавання, любоў да Радзімы нараджаецца з пачуцця кахання да сваёй сям'і.

ІНДЫВІДУАЛЬНЫЯ ФОРМЫ УЗАЕМАДЗЕЯННЯ З БАЦЬКАМІ

Індывідуальныя гутаркі . Аказанне бацькам своечасовай дапамогі па тым ці іншым пытанні выхавання. Гэта адна з найбольш даступных форм устанаўлення сувязі з сям'ёй. Гутарка можа быць як самастойнай формай, так і прымяняцца ў спалучэнні з іншымі, напрыклад, яна можа быць уключана ў сход, наведванне сям'і.

Наведванне сям'і дома.  Асноўная мэта візіту - пазнаёміцца ​​з сям'ёй, азнаямлення з асаблівасцямі сямейнага выхавання, умовамі жыцця дзіцяці.

Індывідуальныя кансультацыі.  Кансультацыі па сваім характары блізкія да размовы. Розніца ў тым, што гутарка - гэта дыялог выхавацеля і аднаго з бацькоў, а праводзячы кансультацыю, адказваючы на ​​пытанні бацькоў, педагог імкнецца даць кваліфікаваную раду.

Анкетаванне.  Адзін з распаўсюджаных метадаў дыягностыкі, які выкарыстоўваецца спецыялістамі ўстановы дашкольнай адукацыі з мэтай вывучэння сям'і, высвятлення адукацыйных патрэб бацькоў, устанаўлення кантакту з яе членамі, для ўзгаднення выхаваўчых уздзеянняў на дзіця.

Атрымаўшы рэальную карціну, на аснове сабраных дадзеных педагогам вызначаецца і выпрацоўваецца тактыка зносін з кожным бацькам і дзіцем. Гэта дапамагае лепш арыентавацца ў педагагічных запатрабаваннях кожнай сям'і, улічыць яе індывідуальныя асаблівасці.

НАГЛЯДНА-ІНФАРМАЦЫЙНЫЯ ФОРМЫ УЗАЕМАДЗЕЯННЯ З БАЦЬКАМІ

Бацькоўскія куткі . Немагчыма ўявіць дзіцячы садок без прыгожа і арыгінальна аформленага бацькоўскага кутка. У ім размяшчаецца карысная для бацькоў і дзяцей інфармацыя: распарадак дня, расклад заняткаў, штодзённае меню, карысныя артыкулы і даведачныя матэрыялы для бацькоў.

Выставы, вернісажы дзіцячых работ.  Іх мэта - прадэманстраваць вынікі індывідуальнай і сумеснай дзейнасці дзяцей, бацькоў і педагогаў.

Памяткі для бацькоў.  Невялікае апісанне (інструкцыя) правільнага (пісьменнага) па выкананні якіх-небудзь дзеянняў.

Тэчкі-перасоўкі.  Тэчка падаецца ў часавае карыстанне бацькам для азнаямлення з інфармацыяй, пасля чаго з імі варта пагаварыць аб прачытаным, адказаць на ўзніклыя пытанні, выслухаць прапановы і г.д.

Бацькоўская газета  афармляецца самімі бацькамі. У ёй яны адзначаюць цікавыя выпадкі з жыцця сям'і, дзеляцца досведам выхавання па асобных пытаннях.

Відэаздымка . Прадугледжвае здымку розных момантаў з жыцця дзяцей у дзіцячым садзе з наступным яе праглядам сумесна з бацькамі, дзецьмі, педагогамі.

Брашуры.   Брашуры дапамагаюць бацькам даведацца аб заснаванні дашкольнай адукацыі.

Бюлетэнь.  Бюлетэнь можна выпускаць раз ці два ў месяц, каб увесь час забяспечваць сем'і інфармацыяй аб адмысловых мерапрыемствах, зменах у праграме і інш.

Дошка аб'яваў.  Дошка аб'яваў - гэта насценны экран, які інфармуе бацькоў аб тым, што арганізуецца ў дзіцячым садзе і інш.

Скрыня ідэй і прапаноў.  Гэта каробка, у якую бацькі могуць класці запіскі са сваімі ідэямі і прапановамі, што дазваляе ім дзяліцца сваімі думкамі з групай выхавацеляў.

ІНФАРМАЦЫЙНА-КАМУНІКАЦЫЙНЫЯ ФОРМЫ УЗАЕМАДЗЕЯННЯ З БАЦЬКАМІ

Прэзентацыя ўстановы дашкольнай адукацыі . Гэта асучасненая ў адпаведнасці з кампутарнымі магчымасцямі форма рэкламы ўстановы дашкольнай адукацыі. У выніку такой формы работы бацькі знаёмяцца са статутам установы дашкольнай адукацыі, калектывам педагогаў, атрымліваюць карысную інфармацыю аб змесце работы з дзецьмі.

Блог  (англ.: blog, ад web log - інтэрнэт-часопіс падзей, інтэрнэт-дзённік, анлайн-дзённік) - вэб-сайт, асноўнае змесціва якога - рэгулярна дадаюцца запісы, якія змяшчаюць тэкст, малюнкі або мультымедыя. Адрозненні блога ад традыцыйнага дзённіка абумоўліваюцца асяроддзем: блогі звычайна публічныя і мяркуюць іншых чытачоў, якія могуць уступіць у публічную палеміку з аўтарам (у каментары да блогапісу ці сваіх блогах).

Вэб-форум  - клас вэб-прыкладанняў для арганізацыі зносін наведвальнікаў вэб-сайта. Тэрмін адпавядае сэнсу зыходнага паняцця "форум".

Форум  - мерапрыемства, якое праводзіцца для абазначэння або вырашэння якіх-небудзь у дастатковай ступені глабальных праблем.

Анлайн-семінар  (вэб-канферэнцыя, вэбінар, англ. webinar) — разнавіднасць вэб-канферэнцыі, правядзенне анлайн-сустрэч або прэзентацый праз Інтэрнэт у рэжыме рэальнага часу. Падчас вэб-канферэнцыі кожны з удзельнікаў знаходзіцца ў свайго кампутара, а сувязь паміж імі падтрымліваецца праз Інтэрнэт з дапамогай загружанага прыкладання, усталяванага на кампутары кожнага ўдзельніка, або праз вэб-дадатак.

Вебінар  (англ.: web + seminar) — гэта віртуальны семінар, арганізаваны пры дапамозе інтэрнэт-тэхналогій. Ён уключае ў сябе

выступленне на пэўную тэму і наступную за ім дыскусію ў выдаленым рэжыме праз Інтэрнэт з выкарыстаннем адпаведных тэхнічных сродкаў (праграмнае забеспячэнне для правядзення вэбінараў, а таксама навушнікі і мікрафон).

Сайт  (ад англ. website: web - "павуціна, сетка" і site - "месца", літаральна "месца, сегмент, частка ў сетцы") - сукупнасць электронных дакументаў (файлаў) прыватнай асобы або арганізацыі ў кампутарнай сетцы, аб'яднаных пад адным адрасам (даменным імем або IP-адрасам).

Чат, чаттэр  - сродак абмену паведамленнямі па кампутарнай сетцы ў рэжыме рэальнага часу. Пад словам чат звычайна разумеюцца групавыя зносіны, хоць да іх можна аднесці і абмен тэкстам "адзін на адзін" з дапамогай праграм імгненнага абмену паведамленнямі.

Электронная пошта  (англ. email, e-mail, ад англ. electronic mail) — тэхналогія і паслугі па перасылцы і атрыманні электронных паведамленняў (называемых «лісты» ці «электронныя лісты») па размеркаванай (у тым ліку глабальнай) камп'ютарнай сетцы.

Skype  (МФА: [skaIp]) — бясплатнае праграмнае забеспячэнне з закрытым кодам, якое забяспечвае тэкставую, галасавую сувязь і відэасувязь праз Інтэрнэт паміж камп'ютарамі (IP-тэлефанія), апцыянальна выкарыстоўваючы тэхналогіі пірынгавых сетак, а таксама платныя паслугі для званкоў на мабільныя і стацыянарныя тэлефоны. Праграма таксама дазваляе здзяйсняць

канферэнц-званкі (да 25 галасавых абанентаў, у тым ліку ініцыятара), відэазванкі (у тым ліку відэаканферэнцыі да 10 абанентаў), а таксама забяспечвае перадачу тэкставых паведамленняў (чат) і перадачу файлаў. Ёсць магчымасць замест выявы з вэб-камеры перадаваць малюнак з экрана манітора, а таксама ствараць і адпраўляць відэапаведамленні карыстальнікам настольных версій праграмы.

Для вызначэння эфектыўнасці намаганняў, затрачаных на ўзаемадзеянне з бацькамі, можна выкарыстоўваць апытанне, кішы водгукаў, ацэначныя лісты, экспрэс-дыягностыку, і іншыя метады адразу пасля правядзення таго ці іншага мерапрыемства. Не менш важным з'яўляецца самааналіз з боку педагогаў.

У працы з бацькамі паўторная дыягностыка, сумоўе з дзецьмі, назіранні, улік актыўнасці бацькоў і да т.п. могуць быць скарыстаны для адсочвання і адзнакі адтэрмінаванага выніку.

Аб эфектыўнасці работы з бацькамі, якая праводзіцца ў дашкольнай установе, сведчаць:

-праява ў бацькоў цікавасці да зместу адукацыйнага працэсу з дзецьмі;

 -узнікненне дыскусій, дыспутаў па іх ініцыятыве;

- адказы на пытанні бацькоў імі самімі; прывядзенне прыкладаў з уласнага досведу;

- павелічэнне колькасці пытанняў да педагога, якія тычацца асобы дзіцяці, яго ўнутранага свету;

- імкненне дарослых да індывідуальных кантактаў з выхавацелем;

- разважанне бацькоў аб правільнасці выкарыстання тых ці іншых метадаў выхавання;

-павышэнне іх актыўнасці пры аналізе педагагічных сітуацый, рашэнне задач і абмеркаванне дыскусійных пытанняў.

Літаратура:

Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі (для устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання) / М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. - менск: НДА, 2023. - 380с.

Рэкамендацыі выхавацелям: "Як падрыхтавацца і правесці занятак"

Падрыхтоўка выхавацеля дашкольнай адукацыі да заняткаў

Падрыхтоўка выхавацеля да заняткаў складаецца з трох этапаў: планаванне заняткаў, падрыхтоўка абсталявання, падрыхтоўка дзяцей да занятку.

Планаванне заняткаў:

• Адабраць праграмнае змест, намеціць метады і прыёмы, дэталёва прадумаць ход занятку
• Скласці план - канспект, які ўключае ў сябе:

- Праграмнае змест (адукацыйныя задачы: навучальныя, якія развіваюць, выхаваўчыя)

- абсталяванне (наглядны матэрыял: дэманстрацыйны або раздатачны)

 - папярэднюю працу з дзецьмі (калі неабходна)

 - ход заняткі і метадычныя прыёмы

Планаваць неабходна не адзін занятак, а сістэму, паступова ўскладняючы і замацоўваючы матэрыял. Метадычнай літаратурай карыстаемся, але не механічна перапісваем яе, а ўжываем з улікам асаблівасцяў дзяцей.

Падрыхтоўка абсталявання:

• Напярэдадні заняткі адабраць абсталяванне, праверыць, ці спраўна яно, ці хапае дыдактычнага матэрыялу і г.д.
• Да некаторых заняткаў трэба рыхтавацца загадзя (напрыклад, калі неабходна паказаць прарослае насенне расліны, яго трэба прарасціць загадзя)
• Пры правядзенні экскурсіі педагог павінен загадзя схадзіць на месца, вылучыць аб'екты для назірання, прадумаць, як будуць размешчаны дзеці, выбраць самы кароткі і бяспечны маршрут.

Падрыхтоўка дзяцей да заняткаў

• Ствараць цікавасць да будучай працы
• Папярэджваць дзяцей аб пачатку заняткаў загадзя (хвілін за 10), каб дзеці паспелі скончыць свае гульні і настроіцца на занятак.
• Арганізаваць працу дзяжурных па падрыхтоўцы да занятку

Карысна папоўніць свае ўласныя веды аб прадмеце занятку: прачытаць мастацкі нарыс, навесці даведку ў дасведчаных асоб, дэталёва азнаёміцца ​​з месцам і аб'ектам экскурсіі, каб быць у поўным узбраенні на занятку, бо дзеці могуць задаць такое пытанне, што для простага і зразумелага адказу на яго неабходна самому мець дастатковыя веды.

 Дбайная падрыхтоўка да занятку надае выхавацелю ўпэўненасць, спакой, які заўсёды добра ўплывае на дзяцей.

Асаблівасці арганізацыі і правядзенні заняткаў у розных узроставых групах

Дасягненне станоўчых вынікаў залежыць ад правільнай арганізацыі навучальнага працэсу. Пры наведванні заняткаў перш за ўсё трэба звярнуць увагу на выкананне гігіенічных умоў: памяшканне павінна быць выветрана; пры агульным нармальным асвятленні святло павінна падаць з левага боку; абсталяванне, інструменты і матэрыялы і іх размяшчэнне павінны адпавядаць педагагічным, гігіенічным і эстэтычным патрабаванням.

Працягласць занятку павінна адпавядаць устаноўленым нормам, а час выкарыстоўвацца паўнацэнна. Вялікае значэнне мае пачатак занятку, арганізацыя дзіцячай увагі, пастаноўка перад дзецьмі вучэбнай ці творчай задачы, тлумачэнне спосабаў яе выканання.

Важна, каб выхавальнік падчас тлумачэння, паказу спосабаў дзеяння актывізаваў дзяцей, падахвочваў асэнсоўваць, запамінаць тое, пра што ён гаворыць. Дзецям трэба даваць магчымасць паўтараць, прамаўляць тыя ці іншыя палажэнні (напрыклад, як вырашаць задачу, рабіць цацку). Тлумачэнне не павінна займаць больш за 3-5 хв.

Падчас заняткаў педагог прыцягвае да актыўнага ўдзелу ў рабоце ўсіх дзяцей, улічваючы іх індывідуальныя асаблівасці, фарміруе ў дзяцей навыкі вучэбнай дзейнасці, развівае здольнасць ацэньваць і кантраляваць свае дзеянні. Навучальная сітуацыя выкарыстоўваецца для развіцця ў дзяцей добразычлівага стаўлення да таварышаў, вытрымкі, мэтанакіраванасці.

Падчас заняткаў педагог паведамляе дзецям веды ў строгай лагічнай паслядоўнасці. Але любое веданне (асабліва новае) павінна абапірацца на суб'ектыўны вопыт дзіцяці, яго інтарэсы, схільнасці, памкненні, індывідуальна-значныя каштоўнасці, якія вызначаюць своеасаблівасць успрымання і ўсведамлення навакольнага свету кожным малым.

У працэсе зносін на занятку адбываецца не толькі аднабаковае ўздзеянне педагога на дзіця, але і зваротны працэс.

Дзіця павінна мець магчымасць максімальна выкарыстоўваць свой уласны, ужо існуючы вопыт, асобасна-значны для яго, а не проста безумоўна прымаць ("засвойваць") усё, што паведамляе яму педагог.

У гэтым сэнсе педагог і дзіця выступаюць як раўнапраўныя партнёры, носьбіты разнастайнага, але аднолькава неабходнага досведу. Асноўная задума асобасна-арыентаванага заняткі складаецца ў тым, каб расчыніць змест індывідуальнага досведу дзіцяці, узгадніць яго з задаваемым і тым самым дамагчыся асобаснага засваення гэтага новага зместу.

Педагог павінен прадумаць не толькі тое, які матэрыял ён будзе паведамляць, але тое, якія магчымы пераклічкі гэтага матэрыялу з асабістым вопытам дзяцей.

 Пры арганізацыі занятку прафесійная пазіцыя педагога заключаецца ў заведама паважлівых адносінах да любога выказвання малога па зместу тэмы, якая абмяркоўваецца.

Трэба падумаць, як абмяркоўваць дзіцячыя "версіі" не ў жорстка-ацэначнай сітуацыі (правільна - няправільна), а ў раўнапраўным дыялогу. Толькі ў гэтым выпадку дзеці будуць імкнуцца быць "пачутымі" дарослым.

Адной з формаў падвышэння працаздольнасці дзяцей, папярэджанні стомы, злучанага з вялікай засяроджанасцю, працяглай напругай увагі, а таксама аднастайным становішчам цела падчас сядзення за сталом, з'яўляецца фізкультурная хвілінка. Фізкультхвілінкі спрыяльна ўплываюць на актывізацыю дзейнасці дзяцей, дапамагаюць папярэдзіць парушэнні выправы. Ва ўсіх групах фізкультхвілінкі праводзяцца сістэматычна. Звычайна гэта кароткачасовыя перапынкі (1,5-2 мін). У другой малодшай і сярэдняй групах фізкультхвілінкі праводзяцца ў гульнявой форме. Час іх правядзення і падбор практыкаванняў вызначаюцца характарам і зместам занятку. Так, напрыклад, на занятках па маляванні, лепцы физкультминутка ўключае актыўны згінанне, разгінанне рук, звядзенне і развядзенне пальцаў, свабоднае потрахіваніе пэндзлямі рук. На занятках па развіцці гаворкі, матэматыцы выкарыстоўваюцца практыкаванні для цягліц спіны - пацягванні, выпростванні з глыбокім дыханнем праз нос. З мэтай узмацнення эмацыйнага ўздзеяння фізкультурных хвілін выхавальнікі могуць выкарыстоўваць невялікія вершаваныя тэксты.

У кожнай узроставай групе заняткі маюць сваю адметнасць і па часе, і па арганізацыі.

З дзецьмі:

Да 3-х гадоў рэкамендуецца праводзіць 10 заняткаў у тыдзень працягласцю 10 хвілін.

4-га года жыцця - 12 заняткаў працягласцю не больш за 15 хвілін.

5-га года жыцця - 15 заняткаў працягласцю не больш за 20 хвілін.

6-га года жыцця - 15 заняткаў працягласцю не больш за 30 хвілін.

У адпаведнасці з прыкладнымі рэжымамі дня і парой года заняткі ў групах рэкамендуецца праводзіць з 1 верасня па 31 траўня. Выхавацелю даецца права вар'іраваць месца заняткаў у педагагічным працэсе, інтэграваць змест розных відаў заняткаў у залежнасці ад пастаўленых мэт і задач навучання і выхавання, іх месца ў адукацыйным працэсе; скарачаць колькасць рэгламентаваных заняткаў, замяняючы іх іншымі формамі навучання.

У раннім дашкольным узросце з дзецьмі праводзяцца гульні - заняткі. 

Форма арганізацыі дзяцей на заняткі можа быць рознай : малыя сядзяць за сталом, на стульчыках, расстаўленых паўкругам, ці свабодна перасоўваюцца па групавым пакоі.

Эфектыўнасць занятку ў большай ступені залежыць ад таго, наколькі эмацыйна яно працякае.

Важным дыдактычным прынцыпам, на аснове якога будуецца методыка заняткаў з дзецьмі 2-га года жыцця, з'яўляецца прымяненне навочнасці ў спалучэнні са словам.

Навучанне дзяцей ранняга ўзросту павінна мець наглядна-дзейсны характар.

У групах дзяцей старэйшага ўзросту, калі пазнавальныя інтарэсы атрымліваюць ужо вядомае развіццё, бывае дастаткова паведамлення аб тэме або асноўнай мэты занятку. Дзеці старэйшага ўзросту прыцягваюцца да арганізацыі неабходнай абстаноўкі, што таксама садзейнічае ўзнікненню цікавасці да занятку. Аднак асноўнае значэнне маюць змест і характар ​​пастаноўкі навучальных задач.

Дзеці паступова прывучаюцца да вызначаных правіл паводзін на занятках. Аб іх выхавальнік увесь час нагадвае дзецям і пры арганізацыі заняткі і ў пачатку яго.

У  канцы заняткаў  са старэйшымі дзецьмі фармулюецца агульны вынік пазнавальнай дзейнасці. Пры гэтым выхавальнік імкнецца да таго, каб выніковае меркаванне было плёнам намаганняў саміх дзяцей, заахвочваць іх да эмацыйнай адзнакі занятку.

Заканчэнне занятку ў малодшых групах накіравана на ўзмацненне станоўчых эмоцый, звязаных як са зместам заняткаў, так і з дзейнасцю дзяцей. Толькі паступова ў сярэдняй групе ўводзіцца некаторая дыферэнцыяцыя адзнакі дзейнасці асобных дзяцей.

Літаратура:

Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі (для устаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання) / М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. - менск: НДА, 2023. - 380с.

Асаблівасці арганізацыі і планаванне адукацыйнага працэсу ў рознаўзроставых групах

(для выхавацеляў рознаўзроставых груп і спецыялістаў)

Арганізацыя жыццядзейнасці выхаванцаў у рознаўзроставых групах мае свае асаблівасці. Педагог павінен ведаць не толькі задачы вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі для ўсіх узроставых груп, але і суадносіць праграмныя патрабаванні з узростам і індывідуальнымі асаблівасцямі сваіх выхаванцаў. Акрамя таго, выхавальнік дашкольнай адукацыі павінен правільна размяркоўваць сваю ўвагу, разумець і бачыць кожнае дзіця і ўсю групу ў цэлым, забяспечваць развіццё дзяцей у адпаведнасці з іх магчымасцямі.

Дзіцячая сумесная дзейнасць пры такіх абставінах патрабуе дасканалай арганізацыі і наяўнасці агульнай мэты, дасягнуць якой імкнуцца ўсе дзеці. Важна, каб і малодшае дзіця і старэйшае атрымалі задавальненне ад сумеснай дзейнасці. Вынікам такой дзейнасці з'яўляецца агульны прадукт, які складаецца з частак, выкананых кожным удзельнікам.

Педагогам трэба звярнуць увагу на  стварэнне развіваючага прадметна-прасторавага асяроддзя ва  ўстанове дашкольнай адукацыі і ў групе, яна ствараецца згодна з “Пералікам сродкаў выхавання, навучання, вучэбна-наглядных дапаможнікаў, гульняў і гульнявога абсталявання, камп'ютарнай тэхнікі, электронных сродкаў навучання, спартыўнага інвентару для ўстаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашкольнай адукацыі. рухаючай сілы ў цэласным працэсе станаўлення асобы дзіцяці, яна ўзбагачае асобаснае развіццё, спрыяе ранняй праявы рознабаковых здольнасцяў.

Пад прадметна-развіваючым асяроддзем варта разумець натуральнае камфартабельнае ўтульнае становішча, рацыянальна арганізаваную, насычаную разнастайнымі сэнсарнымі раздражняльнікамі і гульнявымі матэрыяламі. Ствараючы развіваючае асяроддзе групы, вельмі важна ўлічваць асаблівасці дзяцей, якія наведваюць гэтую групу: узрост выхаванцаў, узровень іх развіцця, інтарэсы, схільнасці, здольнасці, палавы склад, асобасныя асаблівасці і іншае.

Важна, у рознаўзроставай групе ва ўмовах адно-або двухкамплектнага саду, дзе дзеці прыбываюць у групе не адзін год, рэкамендуецца часцей мяняць афармленне. Змены ў становішчы павялічваюць эмацыйнае ўспрыманне раней бачанага, ствараюць новыя ўражанні і выявы.

Пры гэтым трэба кіравацца вельмі разумным педагагічным правілам, выказаным у свой час вядомым спецыялістам па дашкольным выхаванні А.І. Ціхеевай: «Не надакучаць дзецям аднымі і тымі ж уражаннямі і вобразамі...»

Істотнае значэнне мае размяшчэнне мэблі ў пакоі. Варта расстаўляць сталы, ложкі па ўзроставых падгрупах. Гэта дае магчымасць дыферэнцаваць працягласць рэжымных момантаў, прад'яўляць да дзяцей аднаго ўзросту аднолькавыя патрабаванні, і наадварот, разнастаіць дзейнасць дзяцей рознага ўзросту.

Напрыклад, ложкі малых зручней размясціць у найболей спакойнай частцы спальнага пакоя. Старэйшыя дзеці пры гэтым, устаючы першымі (кладучыся апошнімі), не парушаюць сну маленькіх.

Сталы трэба расстаўляць бліжэй да вокнаў так, каб святло падала з левага боку. Пры размяшчэнні сталоў трэба паклапаціцца аб тым, каб усім дзецям было добра відаць і чуваць выхавацеля, каб яны свабодна маглі ўставаць і выходзіць з-за стала, не замінаючы іншым.

У стварэнні ўмоў для паўнацэннага фізічнага развіцця дзяцей вялікае значэнне мае правільны падбор мэблі. Яна павінна быць простай па форме, лёгкай і зручнай, афарбаванай у светлыя тоны, з гігіенічным пакрыццём.

Сталы і крэслы - асноўная мэбля для дзяцей - у рознаўзроставай групе павінны быць не менш за 3-4 памераў.

Важна, каб абазначэнні (пазнакі для дзяцей) на мэблі, шафках, вешалках для ручнікоў мяняліся па меры пераходу дзяцей у больш вышэйшую ўзроставую падгрупу. Такая дэталь мае асаблівае значэнне ў групах, дзе дзеці рознага ўзросту выхоўваюцца ў адным калектыве 2-3 гады. Яна дае магчымасць дзіцяці адчуць, што ён ужо "падрос", стаў на год старэйшы, а такая радасная перспектыва заўсёды дастаўляе дзецям вялікае задавальненне.

У абсталяванне групавых пакояў, апроч сталоў, крэслаў, уваходзяць шафы для цацак, паліцы для кніг, лаўкі і іншыя прадметы. Усе яны павінны быць устойлівымі, бяспечнымі ва ўжыванні, зручнымі для самастойнага карыстання.

Санітарна-гігіенічнымі правіламі прадугледжваюцца пэўныя патрабаванні і да якасці цацак - яны падбіраюцца ў адпаведнасці з узростам дзяцей, вырабляюцца з матэрыялаў, якія лёгка мыюцца, пакрываюцца яркімі, трывалымі і бясшкоднымі лакамі і фарбамі.

Дыдактычны матэрыял, дапаможнікі і цацкі, падабраныя ў адпаведнасці з узростам кожнай узроставай групы і падгрупы, павінны быць размешчаны на асобных паліцах і разгрупаваны так, каб дзецям было зручна карыстацца імі і, прывучаючыся да парадку, ставіць на месца.

Неабходна прывучаць дзяцей з малодшага ўзросту да акуратнага і беражлівага абыходжання з цацкамі, самастойнай іх уборцы.

Пры абсталяванні іншых памяшканняў малакамплектнага дзіцячага сада (распранальнай, мыйнай, туалетнай і г.д.) неабходна таксама спалучаць выкананне гігіенічных патрабаванняў і стварэннем максімальных выгод для адначасовага выхавання дзяцей рознага ўзросту. Важна, каб гэтыя памяшканні знаходзіліся ў непасрэднай блізкасці да групавой пакоі - тады выхавацелю будзе зручна назіраць за дзецьмі, забяспечваць паслядоўнасць рэжымных момантаў.

Правільнае фізічнае развіццё дзіцяці немагчыма без строгага выканання рэжыму дня, які павінен адпавядаць рэальнаму складу дзяцей у групе. Аднак гэта не азначае, што трэба ўстанаўліваць асобныя рэжымы для ўсіх узроставых груп, абсалютна дакладна выконваць распарадак часу, указаны ў вучэбнай праграме для кожнага года жыцця дзіцяці. Ва ўмовах рознаўзроставай групы гэта немагчыма, бо адбываецца супадзенне ў часе розных момантаў. Таму мэтазгодна складаць рэжым агульны для ўсіх.

- пры наяўнасці ў групе дзяцей двух сумежных узростаў - за аснову бярэцца рэжым больш старэйшых дзяцей, а з малодшымі рэжымныя працэсы пачынаюць на 5-10 хвілін раней (у іншым парадку адбываецца толькі ўздым дзяцей пасля дзённага сну - першымі ўстаюць на 15 хвілін раней старэйшыя дзеці);

- пры вызначэнні агульнага рэжыму для дзяцей трох-чатырох узростаў (ад 3 да 7 гадоў) за аснову бярэцца рэжым сярэдняга ўзросту (пяты год жыцця) і з улікам рэжыму для астатніх дзяцей уносяць некаторыя змены ў працягласць рэжымных працэсаў.

Важна заўсёды выконваць правіла - рэжымныя моманты пачынаць з малодшымі дзецьмі, паступова падлучаючы больш старэйшых (у іншым парадку адбываецца толькі ўздым дзяцей пасля дзённага сну).

Усё гэта стварае ўмовы для таго, каб дзеці рознага ўзросту, жывучы ў адной групе, у натуральнай паслядоўнасці і паступова пераходзілі ад аднаго віду дзейнасці да іншага, не марнавалі час на чаканне чаргі пры мыцці і г.д.

Рэжым толькі тады арганізуе жыццё дзяцей, з'яўляецца важным фактарам выхавання, калі ён выконваецца дакладна і ўзгоднена ўсімі работнікамі УДВ.

Каб усе віды дзейнасці ажыццяўляліся на добрым педагагічным узроўні, вялікае значэнне мае ўзгодненасць у рабоце выхавацеля і памочніка выхавацеля. Памочнік выхавацеля рознаўзроставай групы павінен асабліва добра ўсведамляць сваю ролю ў педагагічным працэсе з выхаванцамі, валодаць асноўнымі прыёмамі арганізацыі рэжымных момантаў, разумець, чым яна можа дапамагчы малым, а што яны павінны рабіць самастойна. Дапамога памочніка выхавацеля неабходна пастаянна, але больш за ўсё ў самыя напружаныя ў рознаўзроставай групе моманты - пры завяршэнні адных працэсаў і пераходзе да іншых: падрыхтоўка да прагулкі, выхад на ўчастак і вяртанне ў групу, укладванне дзяцей, правядзенне працэдур, якія гартуюць.

Адукацыйны працэс ва ўстановах дашкольнай адукацыі арганізуецца ў адпаведнасці з Кодэксам Рэспублікі Беларусь аб адукацыі, якім замацаваны асновы дзяржаўнай палітыкі і дзяржаўныя гарантыі правоў у сферы адукацыі.

Працягласць заняткаў з выхаванцамі ва ўзросце ад 2 да 3 гадоў і ад 3 да 4 гадоў павінна складаць да 10 - 15 хвілін, з выхаванцамі ва ўзросце ад 4 да 5 гадоў - да 20-25 хвілін, з выхаванцамі ва ўзросце ад 5 да 7 гадоў - да 30-35 хвілін, фізкультурныя хвілінкі - не менш за 2 хвіліны.

Працягласць перапынкаў паміж заняткамі павінна быць 10-12 хвілін. Падчас перапынкаў праводзяцца рухомыя гульні ўмеранай інтэнсіўнасці.

Такое размеркаванне часу для заняткаў даецца як прыкладнае. Яны могуць мяняцца ў залежнасці ад пастаўленых задач, зацікаўленасці дзяцей дзейнасцю, іх самаадчування і інш.

У пачатку і канцы тыдня павінны прадугледжвацца палегчаныя па зместу і разумовай нагрузцы заняткі. Хатнія заданні ва ўсіх узроставых групах задавацца не павінны. Асноўнымі формамі арганізацыі адукацыйнага працэсу з'яўляюцца гульня, занятак.

Ва ўстанове адукацыі пры рэалізацыі вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі ўстанаўліваюцца канікулы, у перыяд якіх заняткі з выхаванцамі не праводзяцца. У перыяд канікулаў праводзіцца толькі фізкультурна-аздараўленчая і мастацка-эстэтычная работа з выхаванцамі.

Агульная працягласць канікулаў складае 110 дзён: летнія - 90 каляндарных дзён, зімовыя - 10 каляндарных дзён, вясновыя - 10 каляндарных дзён.

Адукацыйны працэс - гэта спецыяльна арганізаванае, мэтанакіраванае ўзаемадзеянне педагогаў і выхаванцаў, якое забяспечвае вырашэнне выхаваўчых і адукацыйных задач. Першараднай задачай устаноў дашкольнай адукацыі з'яўляецца выбудоўванне сістэмы планавання для арганізацыі адукацыйнага працэсу, якая ўключае:

распрацоўку навучальнага плана для кожнай узроставай групы, зацверджанага кіраўніком дашкольнай установы;

раскладу спецыяльна арганізаваных форм дзейнасці па адукацыйных абласцях вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі;

цыклаграму сумеснай дзейнасці дзяцей і педагогаў,

выдзяленне часу для самастойнай дзейнасці дзяцей,

вызначэнне дзён і працягласці заняткаў для арганізацыі адукацыйных паслуг звыш базавага кампанента згодна з вучэбнай праграмай дашкольнай адукацыі і Тыпавым вучэбным планам дашкольнай адукацыі і інш.;

тэм на год у адпаведнасці з узростам выхаванцаў;

перспектыўнага, каляндарнага планавання.

У рознаўзроставых групах выкарыстоўваюць франтальныя, групавыя і індывідуальныя формы спецыяльна арганізаванай дзейнасці, якія дазваляюць рознай выявай фармаваць узаемаадносіны педагога з дзецьмі і дзяцей паміж сабой. Больш агульныя праграмныя задачы лепш вырашаць на франтальных занятках, а канкрэтныя (паведамленне новага матэрыялу, замацаванне, пашырэнне і ўдакладненне ўяўленняў) - на занятках з адной падгрупай.

Вылучаюць чатыры віды спецыяльна арганізаванай дзейнасці выхаванцаў

I выгляд - ступеністы пачатак занятку

ІІ від – ступеністы (паэтапны) заканчэнне занятку

ІІІ выгляд - адначасовая дзейнасць дзяцей па розным праграмным зместу

ІV выгляд - асобная дзейнасць дзяцей

Педагог, арганізоўваючы адукацыйны працэс у рознаўзроставай групе, павінен задзейнічаць кожнага выхаванца групы да актыўнага ўдзелу ў адукацыйным працэсе, незалежна ад узросту, полу і індывідуальных асаблівасцей.

Планаванне – працэс працаёмкі і творчы, які патрабуе ад педагога глыбокіх ведаў вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі, яе дыдактычных прынцыпаў, узроставых магчымасцей і асаблівасцей выхаванцаў, патрабаванняў, што прад'яўляюцца да планавання адукацыйнага працэсу. У планаванні павінны быць прадугледжаны канчатковыя і прамежкавыя мэты і задачы, сродкі і спосабы дасягнення вынікаў.

Планаванне спецыяльна арганізаванай дзейнасці ў рознаўзроставай групе ажыццяўляецца ў адпаведнасці з агульнымі патрабаваннямі, але мае пэўную своеасаблівасць. Пры планаванні франтальных формаў працы варта ўлічваць адрозненне зместу (па ступені цяжкасці) і працягласці дзейнасці дзяцей кожнага ўзросту. Неабходна ўказваць праграмныя задачы ў дачыненні да кожнага ўзросту, прадугледзець дыферэнцыраваныя заданні для дзяцей.

Арганізацыя адукацыйнага працэсу ўключае аптымальнае чаргаванне відаў дзіцячай дзейнасці: спецыяльна арганізаванай і нерэгламентаванай дзейнасці выхаванцаў.

Спецыяльна арганізаваная дзейнасць выхаванцаў - гэта рэгламентаваныя тыпавым вучэбным планам дашкольнай адукацыі гульня, заняткі, арганізаваныя з улікам заканамернасцей іх развіцця ў раннім і дашкольным узросце. Нерэгламентаваная дзейнасць выхаванцаў - гэта гульня і іншыя віды дзейнасці ў распарадку дня, якія арганізуюцца як з удзелам дарослага, так і пры ўскосным яго кіраўніцтве. У распарадку дня спецыяльна арганізаваная дзейнасць выступае ў якасці спадарожнай іншым відам дзейнасці.

Абавязкова ў планаванні павінна прасочвацца інтэграцыя адукацыйных абласцей. Мэты і задачы павінны быць дакладнымі, канкрэтнымі, зразумелымі, рэальнымі, вымернымі і дасягальнымі, адпаведнымі напрамкамі і адукацыйнымі галінамі вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі і ўзросту дзяцей. Ключавымі словамі фармулёўкі мэт, адукацыйных, якія развіваюць і выхаваўчых задач могуць быць: "фармаваць паняцце", "пашырыць уяўленне", "развіваць уменне параўноўваць", "развіваць пазнавальны інтарэс", "спрыяць развіццю", "выхоўваць эстэтычнае ўспрыманне", "выхоўваць культуру паводзін" і г.д.

Адной з аптымальных умоў рэалізацыі вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі з'яўляецца тэматычны падыход да планавання адукацыйнага працэсу, у якім мяркуецца вылучэнне вядучай тэмы дня, тыдня. Тэматычны падыход да планавання прадугледжвае распрацоўку тэм: з улікам цыклічнасці года, сезонных змен і з'яў у прыродзе, дзяржаўных і народных свят, спазнанне прыроднага і рукатворнага свету, роднага краю, сябе, свету, соцыума, працоўнай дзейнасці людзей і інш.

План работы - абавязковы дакумент, які вызначае парадак арганізацыі адукацыйнай работы ў групе. Ад таго як складзены, яго выразнасці, кампактнасці зместу, даступнасці залежыць поспех працы, а такім чынам і поспех развязальных задач. Пры складанні плана выхавацелю рознаўзроставай групы неабходна памятаць пра наступнае.1. Планаванне адукацыйнай работы з дзецьмі павінна быць гнуткім (колькасць заняткаў і іншых форм работы вызначаецца выхавацелем сумесна з кіраўніцтвам, улічваючы ўзроставыя асаблівасці дзяцей, прадугледжваючы не столькі франтальныя спосабы арганізацыі выхавання і навучання, колькі падгрупавыя і індывідуальныя)2. Пры планаванні трэба ўлічваць умовы функцыянавання і рэжым работы дашкольнай установы, гадавыя задачы работы ўстановы.3. Права выбару займацца той ці іншай формай дзейнасці застаецца за выхаванцамі.

СТРУКТУРА ЗАНЯТАКІ. Занятак уключае ў сябе тры этапы:

1.Арганізацыя выхаванцаў;

1. Асноўная частка занятку;
2. Вынік занятку.

Арганізацыя дзяцей:

Праверка гатоўнасці выхаванцаў да занятку (вонкавы выгляд, сабранасць увагі);

Стварэнне матывацыі, цікавасці да занятку (прыёмы, якія змяшчаюць займальнасць, сюрпрызнасць, загадкавасць).

Асноўная частка занятку:

Арганізацыя дзіцячай увагі;

Тлумачэнне матэрыялу і паказ спосабу дзеяння або пастаноўка вучэбнай задачы і сумеснае рашэнне;

Замацаванне ведаў і навыкаў (паўтарэнне і сумесныя практыкаванні, самастойная работа з дыдактычным матэрыялам).

Вынік занятку:

Падвядзенне выніку (аналіз разам з выхаванцамі выкананых работ, параўнанне работы з дыдактычнымі задачамі, ацэньванне ўдзелу выхаванцаў у занятку, паведамленне аб тым, чым будуць займацца наступным разам);

Пераключэнне выхаванцаў на іншы від дзейнасці.

Праграмныя

задачы

Структура асноўнай часткі заняткаў

Арганізацыйны момант

Арганізаваць, стварыць матывацыю, цікавасць да занятку… Матывацыя

Сюрпрызны момант

Загадкі, прыказкі

Засваенні новых ведаў Фарміраваць….

Знаёміць…

Даваць уяўленне… Матывацыя

Падача новага матэрыялу

Замацаванне

Замацаванні раней набытых ведаў

Абагульняць...

Сістэматызаваць...

Замацоўваць…. Матывацыя.

Гульні, практыкаванні, гутаркі на замацаванне і абагульненне матэрыялу

Творчага прымянення ведаў і ўменняў Развіваць…

Накіроўваць…. Матывацыя

Паўтарэнне

Ужыванне наяўных ведаў у новай сітуацыі

Літаратура:

1.Кодэкс Рэспублікі Беларусь аб адукацыі. - Мінск: Нацыянальны цэнтр прававой інфармацыі Рэспублікі Беларусь, 2022.

2. Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі (для ўстаноў дашкольнай адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання) / М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. - менск: НДА, 2023. - 380с.

Арганізацыя выяўленчай дзейнасці